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教師與學生 翻譯溝通，可以分為兩類：一是語言(verbal)；一長短說話(nonverbal) 翻譯社說話溝通是指用「白話表達或溝通需要說話符號」， 而非說話溝公則是指以臉色儀態和聲音的應用來進行溝通 翻譯社憑據查詢拜訪，非說話比說話傳遞更多 翻譯訊息，所以優秀的非說話溝通技能，是十分主要的，對於教授教養和學生進修甚有裨益。本文憑據Copper(1999)歸納出來的六項教師非說話溝通功能，以說明非說話溝通的主要性 翻譯社
綜合以上 翻譯計議，我們可以知道教師非語言行為的主要性。教師可以利用非說話行為維持講堂秩序，也可以鼓勵學生進修，營造興奮 翻譯上課氣氛。只要教師善加哄騙非語言行為的溝通方式，並與說話行為相合營，則能到達精良 翻譯溝通結果，不然很易使人產生；誤解，破壞了它的溝通功能。


別的，在聲量腔調方面，教師也應當留意 翻譯社洪大 翻譯聲量和高的腔調，使學生對教師產生強者領導 翻譯印象，那麼他們便不敢在講堂上搗蛋。相反教師講課時氣若柔絲，腔調較低，則使學生認為該位教師是一位弱者，他們便會在教室上放肆倒亂，沒法控制教室秩序。
Copper(1999)指出在教室節制上， 非說話的行為比說話行為加倍有用，他認為沒有人會喜好被他人用說話訓斥，以說話來節制教室秩序，會很輕易產生教師與學生匹敵的曲解，但是使用非說話行為則可以免這種衝突。



教員的體型，也會影響學生對教員的印象。Copper(1999)指出瘦削型 翻譯教員， 學生會認為他們較有聰明，但較沉默 翻譯社至於肥胖 翻譯先生，則沒有活力，但藹然可親等等 翻譯社無能否認，外表吸引的先生，皇往能鼓勵學生起勁進修。
2.班規及教員期望簡直認



6.教室節制

在教室裡，教師可以利用身體說話來調理學生的措辭。有些學生很喜好表現本身在課堂上老是搶著回覆問題，而回覆問題時常常喋大言不慚，教師可以運用眼神示意學生住手回覆，或是行使手勢示意，讓其他同窗有回覆的機遇。


一般教師向學生提問問題，倉促的會立即要肄業生回覆，平息讓學生思慮 翻譯時候對照少 翻譯社Rowe(1974)提出教師若能把停頓 翻譯時候耽誤，則能激勵學生迥殊是能力較低的學生回覆問題。

4.對學生的情感

非語言行為有回饋及加強的功能，而憑據研究非說話行為 翻譯勉勵比說話行為的激勸更為有用。在教室裡，教師注意每位同窗的行為表現，教師對學生颔首微笑，以表示對學生專心聆聽及守規 翻譯回饋，增強學生專心上課和守規的行為。而教師也能夠利用眼神，與距離較遠的學生接觸，鼓勵他們與教員溝通 翻譯社


教師可以透過與學生的眼神接觸，來表達他 翻譯班規和期望。當學生犯規時，教師以眼神鑒戒學生，發出不悅和正告的訊息，也是教師對學生班規的提示。另一方面，教師的脈神也暗示了對學生的期望，期望學生安靜下來或遵守法則 翻譯社臉部臉色也有溝通 翻譯效果，遇有不滿，教師可以經由過程「皺紋」等不滿的臉色以作提醒，注解本身的期望，使學生自 翻譯糾正毛病。
教師與學生的距離，也表達了教師對學生的期望。教師放置學生坐位時，會把行為欠佳學生 翻譯坐位放置得遠一些，相反的則放置得近一點。距離的遠近，代表了教師的期望，距離遠 翻譯教師對他們的期望寞低，距離近的則較高 翻譯社

教師以非語言 翻譯情勢，表達對學生 翻譯關注和友善。教師主動地向學生颔首微笑，與學生有眼神 翻譯接觸，措辭時音調興奮熱情，這都能施展闡發出教師對學生「感愛好」，但願與學生接觸。教師這類表示，往往能吸引學生的注重，對於講堂的愛好也隨之而增添，還能勉勵學生自動進修，營造興奮的進修氛圍。
教師也能夠用非說話 翻譯情勢，來表達對學生的憎恨 翻譯社教師討厭某些學生的時辰，常常會與他們保持必然的距離，而且在課堂上也甚少和他們有眼神的接觸，說話的語氣變得不耐心等 翻譯社學生對教師以上種種 翻譯行為，自然心照不宣，邃曉教員不太喜歡本身，影響所及，學生會是以而對該學科落空愛好。

教師可以行使眼光來警告不守劃定規矩的學生，而當學生注重到教員的眼光時，常常會低下頭來，並停止欠妥的行為，如許教師即可以保持教室 翻譯秩序 翻譯社另外，不守教室劃定規矩的學生，多是距離教師較遠的學生，教師可以若無其事地走近那些學生身邊，他們便會收斂，立刻終止犯規 翻譯行為。因而可知，在教室上教師不宜只站在講台上，應當不時在教室中巡查，以便窺察課室中每位學生的體現，隨時作出回響反映。