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四格圖秀兩點（上）——畫出四格看概念 　　舉動進行體式格局有三種體例，一是本身讀完全文，畫出四格圖，再進行集體評論辯論。由小我先創作四格圖再進行分組接頭，能培養孩子自力思慮的能力，讓孩子測驗考試自力抓取重點，看到本身的概念。 出處：翰林版第六冊第十四課			活動類型 ＜笨鵝阿皮＞ 流動目標 　　二是整體接頭後，各自畫出四格圖。藉由集團討論，能使孩子再進行小我創作前，有更多元的觀點，刺激其本來的見地、豐富他對文本的熟悉，所繪製的四格圖將更能顯示概念。 指點語 　　請孩子於浏覽後，畫出足以代表全文的四格圖，因為只有四格圖，而畫面又必需包含事務的來龍去脈和主要轉折，故孩子必需接續地思索、判定以畫出（或選出）最具代表性的圖，所出現的畫面便反映出孩子對於文本的詮釋翻譯透過如許的舉動，天成翻譯公司們可以藉此理解小孩浏覽此書的概念以及小孩抓重點的能力翻譯 　　三是團體評論辯論後，集體創作畫出四格圖。透過整體會商、創作，能使觀點進行更深切的切磋，更能呈現契合此概念的四格圖。或許，原先對文本並沒有太多設法主意，然而透過如許的接洽方式，反而激起其思慮。 １. 阿皮在草地上看到一本書，心想，「天天拿書不就能夠變聰明？」 ２. 一天，老馬因為牙疼，找阿皮協助，效果阿皮竟說要拔光老馬的牙，嚇得老馬快速竄逃... ３. 又一天，動物們扣問阿皮，盒子裡是甚麼東西，沒想到他竟把裝著化學藥品的盒子說是糖盒，乃至激發了爆炸... ４. 所有動物都嚇跑了，阿皮的神氣也消逝了

新竹市

　　所謂的「概念」是我們對事物的見解，而根據概念（觀念）的分歧，所認為的重點也就會因人而異。是以，不管是團體接洽或小我獨自功課，皆能使孩子在運動過程當中有所成長。但並非每一個人都清楚領會本身的概念，故我們可透過此流動，讓孩子從他所畫（或選）的畫面及本身認為的重點，可以幫助孩子反推而得知其觀點翻譯

教學提示

呂庭儀

　　上述活動類型可依孩子的能力做選擇，若孩子整體進修能力及意願皆高，也許可選擇第一種勾當方式，讓他們自行創作，挑戰畫出四格圖，取得成功感；若孩子們的能力有高有低，則選第2、第三種，較能發揮同儕的影響力，相互進修；如果想要讓學生操演討論或是集體創作，或是帶動進修氛圍，就可以選第三種流動。

　　以翰林版第六冊第十四課中的＜笨鵝阿皮＞為例，當孩子讀完全文後，請孩子畫出心目中的四格圖，若時候允許可再進行分組接頭翻譯過程當中，讓每位孩子試著向組員們申明自己的設法，再經過團體會商，配合畫出屬於此團體的四格圖。

　　小孩或許會因為沒法畫得具體、大度、細緻而感到洩氣，教員宜激勵小孩以符號想法畫出便可。例如，可以圓圈代表某一角色，沒必要介懷圖畫的美觀與精準翻譯因為這個舉止的目的是要藉由圖象符號來表達本身對閱讀文本的重點與概念，而不是強調美感或技能翻譯

　　浏覽的文類可所以繪本或文章。使用繪本的優點在於，孩子只需從繪本的畫面中，選出最主要的四格圖即可，沒必要再別的畫圖；而利用文章，孩子可操練如何將文字轉化成圖象符號。這兩種文本類型皆能匡助孩子操演視察圖象訊息與文字訊息間的關係。

示範

　　進行集體討論時，發現年數較小的孩子在會商時達成集團內的共識，是需要更長的時候，這是因為年數小的孩子還不太容易給與他人概念，倘若仍沒法殺青集體內共識，也可將所有的功效皆頒發，讓孩子說明來由翻譯另外，因其延長對話能力仍在進修中，故討論經常間斷，此時老師可合時從旁協助接洽，提醒接頭內容聚焦及注意集體計議的進度翻譯

　　若孩子的能力較佳，可請孩子於每幅圖做簡單的文字申明，值得注意的是，文字敘述與四格圖應符合合，若不契合則需修正文字或四格圖